词《武陵春》教学反思（通用26篇）
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2024-11-25
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词《武陵春》教学反思（通用 26 篇）
词《武陵春》教学反思（通用 26 篇）
词《武陵春》教学反思 篇 1 选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜欢词，认
为它是最能抒发情感而又音律优美的一种文体。其次是喜欢李清照这位女词人。她自然细
腻的文笔，婉约优美的文风，清新精巧的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我
倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生
大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品
《武陵春》恰巧就是这样的作品。
自己喜欢不等于学生喜欢，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的
教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一
些感受。
知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景
有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品
在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不
时插入与作品有关的资料。特别是读到日晚倦梳头时，插入翻书赌茶的故事，让学生了解
到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自
己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是倦梳头了。在读到只恐舴艋
舟，载不动许多愁时，插入作者的身世经历;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南
方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵
明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江
金华时写了这首《武陵春》。这时她已经 53 岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂
如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深
刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
词《武陵春》教学反思 篇 2 语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等
方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不
多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学
习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和
满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不
出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个
问题：你能来说说，作者的愁体现在这首词的哪些字、词、句上吗?问题充分考虑到了学生
的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到
精彩。有一个学生在回答风住尘香花已尽的花的意韵指向时，把花理解为是作者自己日思
夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。花的意蕴指向
原是华，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识结构和认知结构
进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也
是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本
的回答充满了课堂。
都说 教学是遗憾的艺术，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引
导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。
词《武陵春》教学反思 篇 3 本课导入的设计，我进行了三四次的设计。一是采取师生
问话的形式，同学们知道我国古代有哪些体现少年儿童聪明智慧的故事?曹冲称象!司马光
砸缸!……事后发现学生回答的问题要么是学生太熟悉的，老掉牙!要么是学生根
本没有听过的，如果让一位学生讲下来，可能导入的部分就要五六分钟，从时间上不划算
给人头重脚轻的感觉。二是老师直接导入，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿
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