初三数学教师的教学反思（精选27篇）

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初三数学教师的教学反思（精选 27 篇）

初三数学教师的教学反思篇 1　　在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思

想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视

现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

　　一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

　　(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

　　(2)教师应成为学生学习活动的引导者。

　　(3)教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

　　二、教学中要用活教材

　　三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

　　教学反思，或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为

表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化

或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合

理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美

国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过

反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的

公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?

　　1、传统数学教学的反思

　　传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对

象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在

(1)重教而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节

好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;(3)重统一而

不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求

强求一律，学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的

容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考

试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，

探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也

必将影响到社会发展。

　　培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。

数学教学不仅要使学生接受、适应已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存

社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地

位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。

　　2、数学学习中的思与问

　　很多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要

上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，

可是效果并不理想，那是为什么呢?我想忽视了思与问在学习中的重要作用。

　　孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫

大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就

能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，

是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的;题型灵活多变，必须

深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能

力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理问题的能力等。

　　学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好思与问的关系。可以说没有思考就没有

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初三数学教师的教学反思（精选27篇）初三数学教师的教学反思（精选27篇）初三数学教师的教学反思篇1　　在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视

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