高中语文教师教学反思（精选29篇）

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高中语文教师教学反思（精选 29 篇）

高中语文教师教学反思篇 1　　推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使

命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，积极

更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下面，我就从几个

方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。

　　一、贯彻以学为主的基本思想

　　就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教

学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我

制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都

能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的

学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性

　　从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行

者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长

才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学

生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我并不直接告诉

学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑

既深入理解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也

有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综

合因素建构而成的。

　　三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点

　　突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进

行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学

中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生

预习课文，再让他们通过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文

章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识

加进了大量肢体语言，对文本进行了再创造。这种轻松愉悦的教学形式，既激发了学生的

灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨;既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学

生的创新潜能。

　　四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思

路

　　教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循

学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。在具体教学中，我

采取了整体局部整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己

的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面

深入讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效

果良好。

　　五、培养学生拥有较为完整的阅读体系

　　培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键向阅读要写作能力。学生涉

猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导

学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，

博众人之长于已身气。

　　六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观

　　情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是

要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情

感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨

……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。

之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此

受到了洗礼，感情在此得到了释放。

　　课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变角色，转变行为，丰富知

识结构，提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己

在专业上发展和人生的成长。

高中语文教师教学反思篇 2　　语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作

用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低：

有的学生把语文打入冷宫，认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考中也考不到数

理化那样的高分;有的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出

现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态;还有的学生投机取巧，认为高考语文不考

课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够碰上高考试题……那么，如

何改变现状，增加学生的学语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢?现在我结合多年

的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的

方法。

　　首先，从教师教学实践中，找出弊端。

　　1.语文培养模式单一。

　　中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生

在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍

存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热

衷于大量的词、句、篇的所谓基本知识训练，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语

文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似双基知识训练，而实际效果却降低了学生

的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有

的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

　　2.课堂活动空洞热闹

　　在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念

片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片生机勃勃

热闹繁荣的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文

课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。

　　这是一种为追求课堂气氛，用牧羊式取代填鸭式的课堂活动。传统的教学活动，只是

教师把教材的内容以填鸭式的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、

静态的。填鸭式明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了

改变填鸭式教学，许多语文教师便采用了活动式的教学形式课堂上教师一味追求让学生或

分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名旁观者或其中的一员，导致

讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种牧羊式教学片面夸大了学生的自主性和自控力，

语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅

不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。

　　3.大语文化现象严重

　　当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重

语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许

多引申和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及双基就不是在搞新课程

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