大班数学《二次分类》说课稿

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大班数学《二次分类》说课稿

一、教材分析

人是一个能动的个体，学习是学习者主动建构的过程。社会的发展也强烈需要发展

幼儿的主动性和创造性。而数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。在我选择的“二次分

类”这个数学活动时，我是考虑到，老师们习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一

特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常运用教具演示，并以此为基础讲解基本的数

学概念，而实际上，幼儿数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的，

必须通过幼儿自己主动活动的过程。“图形的二次分类”我希望提供给幼儿充分的操作材

料，再加以引导，一步一步深入，使幼儿真正在操作过程中去发现、归纳“图形的二次分

类”的特征。

二、幼儿情况分析

大班幼儿的认知、操作、逻辑思维能力在不断提高；同时，他们不仅仅满足于老师

所告诉的、所传授的，他们更希望通过自己的能力加以证实。因此，他们对操作比较感兴

趣。目前，我班幼儿已经基本能单独进行图形、事物的一级分类，但是不能对事物图形进

行二次分类。而且由于幼儿各方面的发展还不成熟，他们的对某一事物也许明白，却无法

从具体转化为自己内在抽象的概念，所以通过活动我希望他们能把自己对事物的外部特征

的认识转为内在的、有规律的思考。

二、目标确定

新《纲要》指出：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童

的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，

活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。

在接触中发现，大班的孩子喜欢探索，喜欢尝试，对于动动，做做，非常感兴趣，于是我

启发他们在操作后进行交流和讨论，积累经验，引导他们发现“图形二次分类”的规律特

征。因此，根据《纲要》中数学领域的目标以及本班幼儿的实际情况，我将本次活动的目

标定位于：

1、通过活动使幼儿能从生活、游戏中感受事物的关系，并体验到发现的乐趣

2、通过幼儿的操作、探索，培养幼儿发现、观察比较、归纳事物特征的逻辑思维

能力；

3、引导幼儿说出图形两个层次的特征，体验包含关系，学习二次分类。

这三个目标中蕴涵了数学能力的培养、主动探索的经验获得和对事物归纳总结的能

力的提高，体验了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点放在“培养幼儿发现、观

察比较、归纳事物的能力”，于是，在一开始，我就将问题抛出来，“如何将这么多混在

一起的图形分出来，你们认为可以用什么方法？”从第一、第二环节的逐步加深，到最后

按物体的两个外部特征分类，将重点慢慢消化吸收；接着，就是如何将经验内化为自己的

知识体验；那么，难点是“如何让幼儿理解包含关系”。我决定从以下几点来突破：

1、幼儿自己先想办法分类；具体操作；

2、教师示范引导，帮助幼儿了解二次分类的基本特征：按某一特征分类后，接着

按另一特征对已经分好的两类图形，再做一次分类。

这里，我准备用积木演示，首先，我将红、黄两种不同的三角形、圆柱形、长方形

的积木混在一起，接着请小朋友帮我分成两类（那么，颜色只有两种，而图形却

有三种，小朋友就会按颜色先分为两组）然后，我再请小朋友对其中的一组再分一

次（很自然，小朋友就会按图形来分类了）

3、幼儿再次操作

4、经验迁移：举例请幼儿做二次分类

“请大家将小朋友进行二次分类”（小朋友一般会先分男女，接着就会按高矮、衣

服、头发等来进行第二层的分类）

四、活动准备

1、红色、黄色、蓝色的正方形、圆形、三角形若干；

2、各种积木

五、教学方法

为实现本次活动目标，我采用了以下几种方法：尝试操作法、语言讨论法和游戏法

1、尝试操作法：在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探

索和学习，获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作

用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。在这

个活动中，我给孩子们投放充足丰富的操作材料：各种红色、黄色、蓝色的正方形、圆形、

三角形若干，让幼儿通过自己动手摆弄后，尝试找到分类的方法，并进行经验归纳。

2、语言讨论法：在数学教育中，讨论是一种常用的方法，但是，讨论的时机选择

在操作的不同时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在活动开始

时，我就引导幼儿先讨论用什么方法分类，操作后再一次请幼儿讨论“你是用什么方法”，

这样，通过不断的交流讨论，加上教师的帮助归纳，使幼儿在自己的头脑中形成二次分类

的概念。

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大班数学《二次分类》说课稿一、教材分析人是一个能动的个体，学习是学习者主动建构的过程。社会的发展也强烈需要发展幼儿的主动性和创造性。而数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。在我选择的“二次分类”这个数学活动时，我是考虑到，老师们习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常运用教具演示，并以此为基础讲解基本的数学概念，而实际上，幼儿数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的，必须通过幼儿自己主动活动的过程。“图形的二次分类”我希望提供给幼儿充分的操作材料，再加以引导，一步一步深入，使幼儿真正在操作过程中去发现、归纳“图形的二次分类”的特征。二、幼儿...

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