2020下半年教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及答案

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2020 下半年教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及
答案
一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）
1.某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“先秦文选”专题阅读
下列作品适合选入的是
A.王充《论衡》
B.范晔《后汉书》
C.左丘明《国语》
D.司马光《资治通鉴》
【答案】C
2.在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外同类题材的作品，下列适
合的是
A.《简·爱》与《西厢记》
B.《哈姆莱特》与《茶馆》
C.《老人与海》与《彷徨》
D.《三国演义》与《巴黎圣母院》
【答案】A
3.学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列归类完全正确的是
A.源于神话传说：女娲补天 夸父逐日 青梅竹马
B.源于历史故事：完璧归赵 白手起家 投笔从戎
C.源于寓言故事：守株待兔 杞人忧天 掩耳盗铃
D.源于古代诗文：舍生取义 水落石出 分秒必争
【答案】C
4.教学李商隐《锦瑟》，教师列举其他化用典故的诗词，引导学 生理解诗歌“用典”的文
学传统，下列适合的是
A.便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观《江城子》）
B.今又重阳，战地黄花分外香（毛泽东《采桑子·重阳》）
C.舟人渔子入浦溆，山木尽亚洪涛风（杜甫《戏题王宰画山水图歌》）
D.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
【答案】D
5.研读《普通高中语文课程标准（2017 年版）》“中华传统文化经典研习”与“中华传统
文化专题研讨”两个学习任务群，教师发现二者的目标和内容“重复中有提高”，下列阐
释不正确的是
A.在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究
B.在理解历史内涵的基础上认识当代价值
C.在记录阅读感受的基础上提炼探究成果
D.在积累文言知识的基础上提高表达能力
【答案】D
6.教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳理“词类活用”的语言现
象，建立语言资料库，下列适合的是
A.父母唯其疾之忧（《论语·为政》）
B.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙（《伶官传序》）
C.胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）
D.苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》）
【答案】C
7.讲解《石钟山记》中“古之人不余欺也”，教师列举其他倒装句，帮助学生理解文言句式
特点，下列适合的是
A.秦，虎狼之国 （《屈原贾生列传》）
B.三岁贯女，莫我肯顾 （《诗经·硕鼠》）
C.荆州之民附操者，逼兵势耳（《赤壁之战》）
D.夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭 （《曹剃论战》）
【答案】B
8.赏析《将进酒》“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，教师让学生积累同样运用借代手
法的诗句，下列不适合的是
A.朝回日日典春衣，每日江头尽醉归 （杜市《曲江二首》）
B.恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜 （吴伟业《圆圆曲》）
C.南国烽烟正十年，此头须向国门悬 （岗毅《梅岭三章》）
D.浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声 （《白居易《琵琶行》）
【答案】A
9.某版本教材设置了“劳动光荣”主题单元，选编了沈英甲《喜看稻菽千重浪——记首届
国家最高科技奖获得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢时代品质》、苏辙《文氏外孙入村收
麦》，该单元所属的学习任务群是
A.当代文化参与
B.实用性阅读与交流
C.文学阅读与写作
D.思辨性阅读与表达
【答案】B
10.某版本教材设置《乡土中国》单元，编排了“学习要求”“作品简介”“阅读指导与策
略”“学习任务”等栏目，下列对编写意图的理解不正确的是
A.引导学生阅读学术著作，体验各种类型整本书的阅读
B.引导学生拓宽阅读视野，建构整本书阅读的有效方法
C.引导学生了解学术著作的核心概念、观点和知识体系
D.引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法
【答案】D
11.阅读下面的语文会考试题，按照要求答题
坚信一首诗的沉默比所有的扩音器加起来更清晰，比机枪的口才、野炮的雄辩更持久。坚信
文字的冰库能冷藏最烫的激情、最新鲜的想象。时间，你带得走歌者带不走歌。
阅读上述文字，下列哪个选项最接近这段文字的旨意？
①笔落惊风雨，诗成泣鬼神
②不惜歌者苦，但伤知音稀
③屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘
④诗可以兴，可以观，可以群，可以怨
对上述试题考查目的的分析，正确的是
关联不同类型文本，指向学生的文学素养和积淀
B.关注写作技巧和方法，在比较当中考查写作能力
C.深入理解文本内容，引导学生个性化思考与表达
D.比较材料异同，引导学生掌握不同文本体裁特点
【答案】A
12.阅读关于朗读教学的反思，按照要求答题。
一些教师安排学生朗读课文时，往往会提出这样的要求:请同学们有感情地读读这部分、读
出 xx 语气。“读出感情”，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基
本的阅读能力。但朗读与理解之间并不是单纯的线性关系，朗读依赖理解，但朗读又能够
促进理解。建立在理解基础上的朗读，必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生
关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。
对上述反思的相关分析，不正确的是
朗读与理解是形式与内容的关系
B.朗读品质取决于文本理解的深浅
C.阅读能力影响对文本感情的理解
D.读出感情需要仔细揣摩文本语言
【答案】A
13.阅读关于教师问题设计情况的归纳，按照要求答题。
问题类型知识指
向
问题内容
“是何”型
问题
事实主要表现为教师引导学生对文本内容的梳理、概括
“为何”型
问题
原因主要表现为写作缘由、文本意义、表达效果的研讨
“如何”型
问题
策略 主要表现为教师引导文本的分析、评价
“若何”型
问题
迁移 常通过“用学到的方法，拓展……”等来设问
对上述归纳的相关理解，不正确的是
A.“小说发生的社会背景是什么，请找出相关语句”属于“是何 ” 型 问 题
B.“作者在上阕极力描绘景色之壮丽，目的是什么”属于“为何 ” 型 问 题
C.“对文章中阐释的关于理想的内容，你如何看待”属于“如何 ” 型 问 题
D.“梳理课文内容，归纳总结作者使用的写作技法”属于“若何”型问题
【答案】D
14.阅读下面的教研论文，按照要求答题。
教学解读与史学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。对文学类文本而言，教学解
读与文学解读一样，都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话，
从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同：文学解读是自主化、个性化的一种阅
读活动，其解读结果只属于解读者自己；而教学解读面对的是学生这一特珠群体，是为学
生语文学习、素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能，其解读过程和结果就

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